同样
来源:    发布时间: 2019-02-22 05:12    次浏览   >

在音乐教学中,要以精准作为音乐课堂语言的第一要义,只有在精准的课堂语言前提下,才能充分突显音乐课堂语言艺术的魅力。具体来说,包括以下标准和内容:第一,音乐教师的普通话要标准。在音乐课堂教学中,教师要以标准、流畅的普通话进行音乐教学,做到话语简约、精练,以字正腔圆的发音营造良好的语言环境和氛围,不可带有家乡方言,也不可读错字音和声调。对部分地区发音中不区分平舌、翘舌,n、l不分等现象要坚决避免,应当以标准、流畅的普通话给学生带来美好的课堂体验,引领学生进入美妙的音乐情境。第二,教师要具备扎实的专业功底。音乐教师要以清晰的逻辑准确表达音乐教学内容,避免逻辑混乱、用词不准等现象,尤其在表达节拍与节奏、调式与调性等易混淆的概念时,要注意强调和区别,避免课堂传授中出现错误。

音乐教学要以生动、形象的语言作为课堂的灵魂和核心,通过生动、形象的音乐语言活跃教学气氛,开拓学生的音乐思维,使其在音乐情境中产生情感共鸣,获得音乐知识、提升音乐审美。例如,在欣赏和学习《感恩的心》时,教师可以讲述一个先天失语的小女孩的音乐故事。在她妈妈生命的弥留之际,失语的小女孩一遍遍地用手语打着《感恩的心》,泪水流淌在她写满倔强的脸上。在这个生动、感人的故事讲解中,伴随悠扬、感伤的音乐旋律,学生不由自主地哼唱起来,强烈地感受到音乐带来的心灵颤动。又如,在欣赏和学习《春之歌》时,教师可以向学生展示生动、形象的生活化图片和场景,使学生翘首期盼美好的春天来临,内心油然升腾起对春天的赞美之情,在教师动情的朗诵中,学生获得良好的音乐学习体验。

在音乐教学中肢体动作语言也是重要的辅助方式。学生熟悉的合唱指挥者就是通过自身的肢体语言进行指挥和交流,使合唱保持协调一致。同样,在音乐教学中,教师可以通过适宜的肢体动作语言进行情感表达,吸引学生的注意力,活跃音乐课堂氛围。例如,在指导学生欣赏和学习《青春舞曲》时,教师可以运用新疆舞蹈的特有动作,引导学生进入新疆音乐的节奏和情境中,使其深入理解音乐作品表达的意境和情感。又如,在学习音乐作品《丰收之歌》时,教师可以运用手势或身体动作,向学生传递情感,跟随音乐的旋律做舞蹈化的割麦动作,可以使学生情不自禁地进入欢快活泼的音乐情境中,深刻感受音乐情境所传递的讯息。

在音乐教学中,教师可以通过适当的课堂提问方式,充分调动学生的音乐学习思维,实现师生之间的语言互动和交流。例如,在学习《大海》这首音乐作品时,教师可以提出导入式问题:“请同学们闭上眼睛想象一下,在音乐的旋律中自己仿佛看见了什么?”学生进入到对音乐的欣赏中,并积极踊跃地发言。有的说:“我感觉自己好像来到大海边,看到一望无垠的大海、波涛和岩石。”有的说:“我好像在海边看到了贝壳、帆船。”在学生积极发言之后,教师还可以提出问题:“同学们都喜爱大海,那么谁能够用自己的体态表达出大海的不同姿态。”在教师循序渐进、层次化的提问中,可以使学生全面感受和领略音乐所带来的欢乐和喜悦之情,激发学生的创造性思维。

在音乐教学中,教师可以通过眼神与学生进行交流。当音乐作品以积极、奋进为主题时,教师可以通过眼神的交流使学生对音乐作品有大致的了解,学生通过教师或欢喜、或忧伤、或悲愤的眼神,能够快速进入对音乐作品的欣赏和体会中,眼神可以对音乐课堂教学起到辅助性作用。例如,在学习贝多芬的钢琴奏鸣曲时,教师可以用悲怆或热情的眼神与学生进行交流,使学生感悟贝多芬六大钢琴奏鸣曲中第8号钢琴奏鸣曲的悲怆之意、第23号钢琴奏鸣曲的热情奔放之感,引领学生欣赏凝聚着人类智慧的艺术杰作。同时,眼神交流还可以适时提醒学生保持注意力,保证课堂教学气氛的连续性和流畅性。