课堂提问把教师、学生和教材紧紧联系在一起
来源:    发布时间: 2018-12-11 05:09    次浏览   >

在如今的课堂教学中,多媒体教学技术的应用越来越广泛。通过合理应用多媒体教学技术,不仅可以激发学生学习的积极性与创造性,还能帮助教师解决教学重点和难点,为学生创设良好的直观的学习环境。通过多媒体学习化学知识,学生仿佛置身于真实的情境当中,能更加全面地理解知识点,激发出自身的学习热情,学习效果甚佳。例如,在讲解《燃烧与灭火》时,教师可通过多媒体教学技术,为学生全面展示灭火设备的运作原理,进而为学生创造出创新的空间,然后再让学生分组进行简易灭火器的设计。这样,学生热情高涨,他们主动收集和运用相关材料,参与到灭火器的设计和制作当中,取得了非常好的教学效果。综上所述,要想构建高效的初中化学课堂,必须促进课堂教学的制度改革与方法创新,不仅要注重课堂教学的情境创建和问题设置,还要注重对多媒体教学技术的有效应用,凸显学生的核心主体地位,在激发学生学习潜能、提升学生学习能力的基础上提升课堂教学效率。

高中化学课程是一门实践性质极强的学科,其中理论性的化学定理、知识及反应原理等知识都是通过化学实验得以论证和体现。教师在实际教学过程中需要加强对于化学实验的重视,强化化学实验的示范性作用,同时引导学生分小组进行实际操作。在当前人教版化学教材中,首章内容便提及了《从实验学化学》,由此可看出在新课改形势下对于化学教学的重视程度。重视化学实验的演示作用有助于帮助学生加深对于抽象化化学概念机知识的理解,进一步加深学生对于化学定理及知识的学习印象,从而更好地降低学生对于化学学习的畏难情绪。另外教师需要注意的是,在开展化学实验教学之前需要加强学生的基本实验常识及素养,了解正确的实验步骤,建立清晰的化学实验设计和实际操作思路,从而更好地提升学生的实验操作能力。通过强化化学实验的指导作用,有利于激发学生对于化学知识的学习兴趣,同时还能进一步加强对于理论知识的理解和巩固,从而实现事半功倍的教学效果,促进高中化学高效课堂的构建。

兴趣是最好的老师,而好奇是学生的天性。高中化学课堂中的实验对于学生来说,是很新奇的。在高中化学教学过程中,适当的运用实验来教学,可以激发学生学习化学的兴趣。而实验的原理和过程也会成为学生讨论的热点,学生会好奇为什么会出现实验的现象,过程中事物发生了什么变化呢,是什么原理呢?带着疑问听课,学生会更加专心地听讲,会更积极地进行探究,从而提高高中化学课堂的教学效率。同时,在我们的生活中也有很多化学现象,教师在高中化学课堂教学过程中,可以运用一些生活中的现象来加深学生对于知识点的记忆。例如,在学习烃类的时候,我们知道很多烃类都是有轻微的气味的,但是家里的天然气泄漏的时候却有一股刺鼻的气味,这是为什么呢?这股气味是什么呢?教师可以让学生在课后的时候去上网查询答案,让学生在下节课的时候进行回答。那么,学生就会知道,在家里的天然气中除了烃类还加入了硫化氢,硫化氢具有一股刺鼻的臭味,天然气中的刺鼻的味道就是硫化氢的味道。那么为什么会在天然气中加入硫化氢呢?答案就显而易见了,硫化氢刺鼻的味道可以让人们在第一时间察觉到天然气的泄漏,那么人们就可以及时处理,可以有效地避免火灾和天然气中毒的事件。这样不仅加深了学生对于烃类知识点的记忆,而且让学生了解了生活的常识。

在传统的化学课堂上,教师为了赶进度,将课堂变成自己的“一言堂”,全然不顾学生接收到了多少信息,教师费了很多力气,可效果却不尽如人意。学生本是学习的主体,也是课堂的主体,即使班级授课制人数多,教师无法照应到每一名学生,但小组合作却可以在一定程度上解决这个问题,只要教师肯给予学生充分的时间与空间。首先,在教学设计上,适当地增加一些诸如小组讨论等环节,引导学生更加积极、主动地投入课堂;其次,以正面鼓励为主,实施发展性评价,鼓励学生勇敢地表达自己的想法;最后,勇于尝试,培养学生的创新精神。例如,化学实验是化学学习中一个必不可少的环节。然而,在教学中,很多教师往往容易忽略这一环节,采用口头讲述、多媒体演示或进行示范等方式一带而过,其实通过对学生的了解我们不难发现学生对实验的热情很高,在保证学生安全的前提下,不妨带领学生以小组为单位,让他们亲自动手去做实验。这样带来的效果远比教师空洞乏味的讲授或演示要好得多。比如,在讲授完“燃烧与灭火”这一课时,我带领学生来到化学实验室做了“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验,学生乐于参与,也在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识点,让学校的实验室不再成为摆设。

教师的有效备课是,构建高中化学高效课堂的首要条件。教师在教学中占主导地位,一堂化学课如何进行下去,教师必须要有明确的教学思路。只有教师的教学逻辑清晰,教学目标明确无误,才可以保证高效率地完成化学教学任务。在有效备课的时候,首先,教师必须要明确教学目标是什么,也就是在化学课堂上要“教什么”。在教学目标的基础上,教师要深入钻研教材,弄清楚每个教学活动的目的,以及知识点与知识点之间的衔接有什么用意。教师要结合学生具体的学习情况和教学内容,对教材进行再加工,确保在能使学生的技能和知识提高的同时还能让学生巩固以前学过的知识点。其次,教师要明确教学过程中的教学方法,也就是在化学课堂上应该“怎么教”。教师应该从学生的认知特点出发,由浅入深,由近及远,从具体到抽象,从感性到理性,循序渐进地进行教学。在高中化学教学过程中,如何导入新课,突出重点内容,分散难点内容,抓住关键点,练习巩固,处理弱点,进行课堂小结,这些都要求教师在备课的时候就明确好的。教师在高中化学教学过程中,不能墨守成规,要不断创新,争取做到每节课的教学方式都不一样,让学生可以积极主动地投入到学习中,做到学、懂、会、用。最后,教师还要做好课前准备。在上课前,教师要把需要的各种资源、信息材料都准备好,还有需要用到的实验仪器。教师在备课的时候还要预估在课堂教学过程中可能会出现的状况,这样在出现一些突发状况的时候教师不至于措手不及,从而保证教学顺利进行,最终达到高效的高中化学课堂。

目前的初中化学教材强调对学生思维创新能力和学习探究能力的培养。化学教材和制度的创新,转变和优化了以往的化学知识结构体系。在初中化学知识学习过程中,不管是进行化学实验描述,还是进行化学数据计算,都对应一定的顺序。因此,学生在分析和研究问题的过程中,也要按照一定的顺序,即由表及里、由远至近地分析问题和研究问题。这样不仅可以提升学生的思维创新能力,还能培养学生分析和解决问题的能力。因此,要想构建高效课堂,初中化学教师必须注重对学生化学思维能力的培养,根据学生的实际情况设计教学问题,引导学生分析问题并有效解决问题。

所谓的小组合作,并不是看上去的课堂热热闹闹而已,而是引导学生在这样一种积极探索的氛围中,每个人都能够有所收获。当然,小组合作的进行也需要在教师的引导之下,这就需要教师在实际教学过程中把握分寸,既要有效地掌控课堂,实行良好的课堂管理,又要从真正意义上促进每一名学生的个人发展。首先,教师要通过参加专业培训等活动不断地完善自身,提高教师个人素质,提高认识,紧跟新课程改革标准的思路,领会其精髓;其次,建议各学校认真落实集体备课,特别是针对组内的年轻教师,实行“一对一”的师徒关系,每一节课的教学目标、教学重点、教学难点以及如何突破一一明确,避免上课没有章法,同时也有利于同学科老师集思广益,共同进步;最后,制订明确的课堂纪律。初三学生正值青春期,身心发展都很活跃,特别是像小组合作一类的教学环节,如果不能有效地管理,课堂很有可能变成一盘散沙,违背了教师的初衷。这就要求教师在开学伊始就制定明确的课堂纪律以及奖惩措施,在教学过程中严格执行,即使最初进展缓慢,但要坚信没有规矩不成方圆,只要学生形成良好的习惯,接下来的工作就会顺利许多。例如,在讲授“自然界中的水”这一课时,我设计了如下的课堂导入:你已知道水是一种什么物质?它有什么性质?你能列举出一些在工农业生产和生活中的实例吗?我引导学生小组之间进行讨论与交流,但其中有一个小组发生了分歧,并且激烈地争吵起来,影响了课堂秩序,了解原因后,我及时地制止,并引导学生要学会尊重别人,尊重别人的同时也就是在尊重自己。总而言之,小组合作是一种有效的教学方法,对于学生来说也是一种有效的学习方法,在教学过程中,教师还需充分发挥自己的聪明才智,并且勇于突破传统的教学模式,敢于创新,针对自己的教学目标、教学内容以及教学方法做出合理的调整与完善,只有这样,才能让学生爱上化学、爱上化学课,打造真正意义上的高效课堂!

要想保证初中化学课堂教学的高效性,必须保证课堂教学方法的多样化和高效性。在初中化学课堂上,教师必须合理应用科学的教学方法与手段,保证教学方法的丰富性和多样化。如强化实验教学,大力开展探究式实验教学活动;重视演示实验,让学生在观察实验全过程的基础上分析和思考,得出准确的实验结论;等等。在开展实验教学的过程中,初中化学教师还要引导学生学会准确总结,在总结过程中提升自身的学习能力。通过不断地启发与诱导,激励学生自主发现问题和探究问题,充分发挥学生的学习潜能,促进学生化学思维的不断发展。

在高中化学教学过程中,为了更好地构建高效课堂,师生之间、学生之间能实现积极且有成效的互动,而不是教师的独白式授课,这与教师的细致备课和学生的主动预习工作是密不可分的。首先教师在授课前需引导学生建立化学新知识的预习意识,构建初级的知识体系框架,对于较难理解的化学新概念及知识进行专门的备注,以便在上课过程中能够有的放矢,进行重点听讲;其次对于教师而言,也需要做好预习和备课的工作。在这个过程中需要对新内容的知识点进行细致了解,树立明确的教学目标和教学任务,设计授课环节、流程以及互动问题,所设置的问题需考量学生的实际化学能力水平。对于授课过程中所需的道具和素材也需提前充分准备。在授课之前,师生双方共同做好预习和备课工作,从而能够保障化学课堂能够有序高效地进行。

高中化学知识体系纷繁复杂,涉及到的知识要点极多,涵盖面较广。尤其是高中阶段课业压力较大,学生在面对大量化学知识之时容易产生一定的畏难情绪,严重者还会产生厌学心理。为了构建更为高效的化学课堂,教师需要起到重要的心理疏导作用,帮助学生挖掘化学理论知识学习过程中的乐趣所在。善于挖掘生活中的化学,提高学生对化学知识的熟悉了解程度便是一个极为重要的优化教学途径,如教师在教学过程中可有意识地穿插生活小常识或常见现象,引导学生建立必要的化学意识,例如含萘的卫生球为什么会被限制使用甚至禁用,同时萘卫生球为什么会放在衣柜里变小,这都是由于其中的萘成分具备脂溶性特性,会在空气中缓慢升华,与身体接触或进入身体都会造成一定危害。通过这样的生活实例,可以有效建立起化学理论知识与生活实际之间的内在联系,更好地提高学生对于化学学习的兴趣,从而进一步实现化学高效课堂的构建。

高中化学课程是一门实践性极强的应用科学,囊括了化学概念、定理、反应规律及实践应用等多样化知识,涵盖范围极广,同时具备极强的理论性和抽象性,这对于高中学生而言存在较大的理解难度。在当前高中化学课堂教学过程中存在低效教学的现象,尽管教师耗费了大量的时间和精力,但学生依然对化学学习存在畏难情绪,认为化学是一门难学的课程。这主要是由于在传统应试教育背景下,偏重于教师角色的主导作用,秉持的教育思想集中于知识灌输式教学,忽略了学生的主体地位,学生往往处于被动的知识接受地位,对于化学知识的认知较难实现全面和深入的掌握。这对于高中化学教学目标的实现是极为不利的。

我国著名的教育学家陶行知曾经说过“创造始于问题”,因为有了问题人们才会去寻求解决问题的方法,才会去思考,才会有创新。课堂提问是,促进达成教学目标的一种教学手段,是课堂组织的一种主要的形式。在教学过程中,课堂提问把教师、学生和教材紧紧联系在一起,是三者之间的纽带。在课堂上,教师善于提问有助于活跃课堂的气氛,调动学生学习的积极性,可以让学生更加主动地投入到化学教学过程中。并且,课堂提问有助于开发学生的智慧。如果教师在课堂上只顾教授知识点,从不提问,或者问的不得法,课堂气氛就容易变得死气沉沉,学生学习化学的积极性也会降低,学习效率也会随之下降,而且教学效果也会相对较差。因此,课堂提问必须要用得恰到好处才能充分发挥良好的效果。所以,在高中化学教学过程中,教师要学会提问,要善于提问,要巧妙的提问。在教学过程中,教师要设计一些具有启发性、思维逻辑强的问题,让学生产生强烈的探究欲望,从而促使学生充分地运用自身的思维,积极主动地投入到问题的研究中,不断提高学生的理解能力、表达能力和思维逻辑能力,提高高中化学教学的效率。

在初中化学课堂上,学生往往会跟随教师的问题进行思考,加速对新知识的理解。但是,如果初中化学教师没有加强课堂提问的有效性,就无法保证课堂教学的高效性。而要想保证课堂问题的科学性和高效性,教师需要做到以下三点:第一,要保证化学问题设计的科学性,不仅要紧扣课堂教学内容来设计问题,还要保证切入得足够准确,只有这样才能引起学生的思考,促进学生自主表达。第二,要保证提问方式的有效性以及问题的针对性,并留给学生适当的思考时间和空间。很多时候,教师提问之后,由于一味地追求进度,或者认为学生无法回答,没有留给学生充足的思考时间就自问自答,这样的提问往往是无效的。第三,要保证问题难度的适宜性。不同的学生,其学习能力不同。因此,教师必须在掌握学生学习能力的情况下提问,针对学习基础较差的学生,设计较简单的问题;针对学习基础较好的学生,设计有难度的问题。这样才能促进每一位学生不断进步与发展。

小组的划分是实行小组合作的前提和基础,并且小组的划分绝不是按照座位来划分那么随意,而应遵循“组间同质、组内异质”的基本原则:组间同质,即小组之间的整体水平大体相当,以保证在举行竞赛一类的活动时你追我赶,形成激烈的竞争,使其共同进步;组内异质,即小组内部成员无论在兴趣程度还是性格差异上,都体现出百花齐放、百花争鸣的特点,有利于促进学生之间取长补短。这就要求教师首先在教学之余,对学生情况做到一定的了解,心中有数才能有的放矢;其次,在小组的管理上,不妨分权至人,争取为每一名学生都设置一个岗位,比如,每个小组设有小组长、副组长、监督员、记录员等等,各司其职,人人都具有使命感和责任感,并且实行职位轮换,引导学生学会换位思考,站在别人的角度思考问题;最后,保证小组合作在教师的引导下有序进行,教师既不可完全放任自流,又不可过分干涉。

随着新课改进程的不断推进,基于新课程理念下对于高中化学课程教学也提出了更高的要求,首先构建高中化学高效课堂便是实现新课改目标的重要途径。高效课堂是相较于低效课堂而言,主要指耗费尽可能少的时间和精力,实现最优化的教学效果。传统化学教学课堂中低效性现象比比皆是,为了进一步提高化学课堂教学效率和质量,首先需要教师不断优化和革新教育理念,更好地顺应社会和时代的发展,坚持人本教育理念,以学生的实际能力水平和化学学习需求为出发点,引导学生掌握基础化学知识的同时建立化学思维体系,培养学生具备一定的化学素养,从而更好地增强学生化学知识的应用意识和能力。